• 高职“订单式”人才培养问题及对策研究 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


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    1“?单式”人才培养过程中的问题

    “订单式”人才培养过程规范性不够

    调查结果显示,高职院校在“订单式”人才培养过程各环节中明显存在规范性不够,甚至环节缺失的问题。比如,6875%的院校不了解学生在岗位工作的胜任度,75%的院校不了解学生在企业的发展前景,1875%的院校对学生就业后情况基本都不了解,这就说明学校缺失了订单学生职业跟踪的环节,更谈不上发现问题并及时改进了。又如625%的院校因为学生异动较多给管理带来不便,5625%的院校因为教学计划变数大影响教学秩序,%的学生认为对学生有一定帮助,但实施细节需要改进,这些是由于在计划制定环节和过程管理环节不规范造成的。

    12“订单式”人才培养能力欠缺

    调查结果显示,284%的学生认为“订单”培养过程一般,37%的学生对“订单”培养过程不满意,学生整体满意度不到7%,3143%的企业认为校方不同程度地存在教学管理有欠缺、实训场所不能满足教学要求、师资力量薄弱、校企沟通不畅、培养方案不合理、学生管理有欠缺等问题。这些都说明高职院校在订单培养中还存在教学环境、师资队伍、组织管理等存在不足的问题。

    13“订单式”人才培养参与不足

    调查结果显示,企业实际参与人才培养的程度并不深,企业在订单培养合作中相对较乐于授课和制定方案,而乐于参与学校相关资源建设、提供资源场地的企业则不多,有4%的企业不参与订单人才培养方案的制定和顶岗指导,3%的企业不安排人员讲授技术,45%的企业不安排人员介绍企业文化,而这些应该是校企合作中的最基本的内容。当然这也可能与企业订单动机有关,调查发现225%的企业订单合作的目的在于“解决企业短期用工荒问题”。

    14“订单式”人才培养质量不高

    “订单式”人才培养质量不高表现在学生学习与就业、企业用人和学校受益等多个方面。近2%的教师认为订单学生理论水平比较欠缺,对发展不利,订单学生知识面较窄,再就业困难,还有少数教师认为订单学生没有就业压力,缺乏学习动力,或者与普通班级没什么差别。调查显示,只有不到5%的学生仍留在订单企业,学生对目前工作比较满意不到答题学生的4%。近两成的企业认为订单学生在目前岗位工作比较勉强,“订单”培养来源的员工一年内的流失率较高,仅有四分之一的企业控制在2%以内。学校在订单合作中受益还是主要局限于学生就业,资源建设和师资培养方面获益十分有限。这些结果说明“订单式”人才培养存在学生学习质量不达标、就业期望不达标、企业用人愿望不达标、学校校企合作促进办学水平愿景不达标等问题。

    2原因探析

    21“订单式”人才培养制度计划不完善

    部分学校和企业没有制定完善的“订单式”人才培养规章制度,合作和实施培养过程中,缺乏严谨的计划,往往遇到问题解决问题,事情操作没有一定的时间提前量,导致工作缺乏秩序,对可能出现的状态没有应有的预计。有些学校校企合作部门可能有“订单式”人才培养工作实施办法,但是具体实施流程精细化却不够;有些院校可能制定了培养计划,计划实施方案却缺失;有些院校关注了培养实施过程,但对培养质量却没有一定的评价标准过程。订单企业针对“订单式”人才培养过程的制度章程就更加缺失了,有些企业可能只考虑了合作开端,签订合作协议就算了事,有些企业根本没有专门针对订单学生的培养计划。

    22企业对“订单式”人才培养认识不够

    有些企业不了解订单式人才培养合作形式,认为在人才需求不多的情况下不能实行订单培养,不知道订单培养合作应该承担什么样的责任;有些企业没有深刻认识到“订单”培养是为企业“量身定制”人才,为企业储备人才,企业有了优秀的人才,才能在激烈的竞争中立于不败之地;有些企业受企业价值观的影响,最终目标是经济利益最大化,企业关注的是投资效益,并不关注人才培养,企业中“优胜劣汰”现象非常明显,落后就意味着淘汰,企业一般不会花费成本来提升落后员工的能力。23学校综合实力不足

    部分院校教师的实践能力弱、学校的实训基地和设备缺乏、学校科技转化能力弱等都是制约“订单”培养的重要因素。高职院校教师大多是出了校门进校门,其实践能力弱、跟不上技术进步是不争的事实,尽管目前很多院校出台了一些提高教师实践能力的政策和举措,但是由于教师教学任务很重、合适企业进修机会难寻等原因,而且大多数学校对教师的评价主要以教学时数、教学效果和发表的论文以及科研项目为主要指标,没有把企业实践纳入评价体系,也没有把企业实践作为教师业务考核、职称晋升的重要指标,双师素质教师队伍建设还有一段路要走。虽然大多数学校投入大量经费加强校内实验实训基地建设,但是由于技术更新换代快,设备更新往往无法跟上技术发展速度,致使学生的实践操作能力培养受到影响。学校很少有设置专门的“订单”培养管理机构,大多数学校只是设置“订单班”班主任。目前学校的“订单”培养项目是校企合作办或招生就业办引进的,负责签订合作协议,具体的培养过程由各个院、系组织实施,缺乏宏观指导,缺乏具体的统一组织管理,容易出现短期行为。

    24学生自身发展目标不明确

    从订单班学生选择订单培养、学习过程和订单就业状况分析,部分学生对自身的学习发展和职业发展没有明确目标,持“随大流”、“走着瞧”、“无所谓”的态度还大有人在,学习动力不足,就业去向不稳定的学生也不在少数,这些都是影响订单培养质量的因素。

    3优化“订单式”人才培养的对策

    31创新“宽领域、大合作”订单培养模式

    突破一所院校与一家企业一对一合作的传统订单培养模式,创新一所院校或多所院校与多家企业联盟合作的“宽领域、大合作”的订单培养模式。多个相同或相近行业的企业组成订单联盟,共同和一所或多所学校合作组建订单班,共同制定培养方式,共同承担培养责任。通过多个企业订单联盟,解决部分企业有订单用人需求,但因所需人数少不便组建订单班的问题;企业联盟制定的订单培养方案既对接了企业用人需求,也解决了单一企业订单培养口径小,学生再择业困难、发展后劲小的问题;而企业联盟与多个院校订单合作,院校之间也能形成职教集团联盟,通过院校优势互补、优化利用院校资源,可以更有利于订单合作的开展。

    夯实内涵,奠定学校订单实力

    学校需要进一步提高自己的办学水平和社会美誉度,吸引企业深入进行校企合作。第一,要形成院校办学特色,努力打造专业优势,为校企合作提供平台,使双方更容易找到结合点。第二,“订单”培养需要建立一支教学能力强、综合素质高、结构合理的“双师型”教师队伍,教师不仅要精通专业知识,还要有很强的业务能力,同时要具备较强的工程实践能力。第三,构建适合岗位需求的课程体系,坚持“订单”企业岗位的针对性和社会岗位群的普适性相结合的原则,坚持学生的眼前岗位的实用性与长远发展的可持续性相结合的原则,坚持专业核心能力与专业基础知识、专业素质相结合的原则。课程目标突出岗位,课程内容强调职业能力和可持续发展能力,以就业为导向,引入行业企业技术标准,将工作过程融入到教学过程。第四,要不断提升教学、行政管理水平,提高工作效率,为订单培养服务。

    33加大投入,企业收获人才红利

    首先,企业消费了学校培养的人才,企业就应该适当承担为学院培养人才的费用。企业可与学校进行项目合作,学院提供智力支持,企业提供资金支持。也可为“订单班”的学生设立“优秀学生奖学金”、“贫困生奖学金”、“励志奖学金”等多种奖学金,对学生提供资金支持。企业具有先进的生产设备、真实的工作环境,可为学生提供实习场所,给予操作技能方面的指导。其次,企业应该提出人才需求规格,制定一个符合三方(企业、学校、学生)利益的人才培养方案。同时企业应该与学校共同制定学生综合评价方案、评价标准等,并及时评价人才质量,为学校的教学改革提供参考。第三,企业作为人才使用方,应该加强对人才的管理。要为毕业生提供理想的薪酬和工作环境,这样才能留住人才,有利于企业更好地发展。还要为毕业生提供良好的发展空间,现在的学生比较欣赏能够提供良好发展空间的工作,而不是仅仅看重工资。

    34完善制度,加强订单培养精细化管理

    加强订单培养整个过程精细化管理来谈完善制度建设,包含输入、过程、输出三个环节,学校、企业、学生三方的行动规范。要有订单培养合作建立的相关办法,明确合作方选择、合作流程、合作内容、合作要求和标准等;要有订单培养教学和学生管理的相关办法,明确订单班组建的流程方法和标准、教学计划与培养、教学组织与安排、学生学习与生活管理等;还要有学生考核和就业的相关办法,明确订单学生的考核标准和方法、就业办法和操作流程、学生跟?与反馈流程等。需要特别注意的是,各项制度不仅要有内容、办法和操作流程指导各项培养活动的开展,还要有相应的保障措施和评价标准,来判断各项培养活动开展的成效。


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